FAMILIAS SANAS Y FAMILIAS DISFUNCIONALES

Familias sanas y familias disfuncionales

1. La comunicación.

La comunicación en las familias disfuncionales es vaga, conflictiva, presenta mensajes de doble vínculo, no produce empatía y es superpuesta.

En cambio, en una familia sana es espontánea, abierta, clara, empática y recíproca.

2. Las relaciones.

En la familia disfuncional las relaciones son ambivalentes y se manifiesta conflictividad, desconfianza, control rígido, etc.

Las familias sanas son respetuosas, afectivas, positivas, generadoras de satisfacción, transmisoras de apoyo, con roles flexibles, etc.

3. Las relaciones de poder.

En las familias disfuncionales suele haber coaliciones no naturales, competición por el poder y mala jerarquía.

En las familias sanas los padres comparten el poder y hay flexibilidad en la toma de decisiones.

4. Diferenciación e identidad.

En las familias disfuncionales, los límites entre los holones son imprecisos, sin identidades claras y generadores de reproches y amenazas.

En las familias sanas, las identidades de los miembros están bien definidas y son seguras, hay responsabilidades de roles y tareas, se alienta la autonomía y el crecimiento de los miembros.

5. El afecto.

En las familias disfuncionales hay un intercambio de emociones negativas, hostilidad, sobreprotección, agresividad, bloqueos en la transición de emociones, etc.

En las familias sanas hay empatía, cordialidad, humor, alegría y un fomento de la autonomía y la singularidad.

6. Afrontamiento de las dificultades.

Las familias disfuncionales presentan dificultades para afrontar los cambios, las pérdidas, el estrés y las diferentes demandas de las fases de la familia. Esto se manifiesta en la utilización de la fantasía y otros tipos de defensa para no afrontar la realidad.

Las familias sanas tienen la capacidad de evaluar los factores estresantes y toman una aceptación realista de las situaciones.

Lazarus y Folkman (1986) afirman que todos tenemos factores estresantes y que su presencia da lugar a dos procesos:

1. Análisis de la evaluación primera: identificar los estresores.

2. Evaluación secundaria: cómo hago frente al estresor.

La mala realización de estos procesos es un indicador de la existencia de estrés, y su buena realización, es indicador de resiliencia.

7. Otras variables.

Variable de competencia: indica en qué medida la familia realiza bien sus funciones.

Variable vertical: hace referencia a la vinculación frente a la desvinculación, es decir, en qué medida la familia es rígida o flexible con el paso del tiempo.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

GENERALIDADES

La presente definición del sistema de evaluación y promoción, comprende a los estudiantes de las instituciones de educación formal Regular y Adultos de la Institución Educativa  Gimnasio Guayacanes: Sede Robledo, Sede Fundadores, Sede Playón, en los niveles de:

Educación básica primaria y secundaria.

Educación media, académica y técnica.

Educación por ciclos (CLEI 1.2, 3, 4,5 y 6)

El nivel de preescolar continuará rigiéndose por lo establecido en el Decreto 2247 de 1997, La Educación de Adultos por lo establecido en el decreto 3011 de 1997.

 Marco Teórico

Si analizamos el artículo segundo del Decreto 1290 de 2009, que hace referencia al objeto del Decreto, y que dice textualmente: “ el presente decreto reglamenta  la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media  que deben realizar los establecimientos”, encontramos que él da cabida para que, tanto directivos como estudiantes, se acerquen a una reflexión sobre la política gubernamental de la  educación, y a los propósitos  planteados en el Plan Decenal de Educación 2006-2015, cuanto afirma:

Convertir la educación en un asunto nacional y un asunto de todos.

Lograr que la educación se reconozca como el eje del desarrollo humano, social, político, económico y cultural de la nación

Desarrollar el conocimiento, la ciencia, la técnica y la tecnología.

Garantizar la vigencia del derecho a la educación.

Consideramos, entonces, que el Decreto 1290, nos da la oportunidad de legislar acerca de lo          que queremos que sean nuestros estudiantes en el futuro, y, por tanto, debemos remitirnos y tener presente lo planteado por Gabriel García Márquez, cuando afirma que “LA EDUCACIÓN DEBE ABARCAR DESDE LA CUNA HASTALA TUMBA.”

Para aproximarnos más al decreto 1290,  tenemos que recordar que hay que capacitar a los estudiantes en el APRENDER A APRENDER, APRENDER A SER PERSONA, APRENDER A HACER, Y APRENDER A CONVIVIR EN PAZ, elementos que deben ser incluidos en la formulación del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, para poder alcanzar los fines y objetivos de la educación colombiana, tal como están planteados en el artículo 5 de la Ley General de Educación.

1.32.1.1     Modelo curricular

Es la forma como se organiza el currículo para cumplir con el modelo pedagógico y llevar a cabo el modelo didáctico.

Nuestro modelo curricular se estructura en torno a funciones o competencias determinadas, entendiendo por competencia la capacidad de usar el conocimiento  y las destrezas relacionadas con productos y procesos para alcanzar el objetivo.

Las competencias son definibles en la acción, o sea, que se adquieren.

Características del  Modelo Didáctico Curricular

v  Se basa en procesos de análisis de tareas en una secuencia jerarquizada de conocimientos y actitudes.

v  El proceso de enseñanza – aprendizaje está focalizado en el terreno de las competencias.

v  Se hace énfasis en la especificación de objetivos procedimentales y actitudinales en la evaluación de desempeños y la programación sistemática de métodos, medios y materiales de formación.

v  Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática.

v  Se enfatiza en el trabajo cooperativo.

LINEAMIENTOS: son pautas que indican cómo construir conocimientos desde cada una de las áreas, y cómo sugieren elementos  para la planificación y la organización curricular, tanto para la institución como para los docentes.

ESTÁNDAR: es una descripción de lo que el estudiante debe lograr en una determinada área, grado o nivel. Expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.

1.32.1  Propósitos de la  Evaluación

Se evalúa para:

DIAGNOSTICAR, o sea para identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

MEJORAR PROCESOS, la evaluación proporciona información básica  para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE APOYO a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

PROMOCIONAR a los estudiantes.

MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL, ya que aporta información para el ajuste en el plan de mejoramiento institucional. En consecuencia, y de acuerdo con el artículo 11, numeral 9, del Decreto 1290 se presentarán a las pruebas censales del ICFES, la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados.   

Del mismo modo aprovecharemos la evaluación para inculcar en el estudiante el:

v  APRENDER A APRENDER, para que maneje diferentes técnicas de aprendizaje que lo lleven a la apropiación de conocimientos a lo largo de su vida.

v  APRENDER A HACER O, SABER HACER: que constituyen los logros, las competencias y los estándares en los cuales se capacita, para que adquiera los conocimientos necesarios que lo faculten para afrontar situaciones que se le puedan presentar, y para que las resuelva en forma eficiente y eficaz.

v  Incluye criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen en la formación integral, y la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local.

v  APRENDER A SER PERSONA, con capacidad, autonomía, ética y responsabilidad para actuar.

v  APRENDER A CONVIVIR EN PAZ: donde se prepara para que tenga la capacidad de solucionar problemas y conflictos, especialmente en poblaciones en situación de vulnerabilidad.

La Escala De Valoración Institucional y Su Respectiva Equivalencia Con La Escala Nacional  Art. 4, Numeral 2

Se estipula una valoración académica representada en una escala numérica, para cada período académico y para el informe final, así:

ü  De uno (1.0) a cinco (5.0)

ü  Se aprueba con una valoración mínima de tres (3.0). Se reprueba con valoraciones inferiores a tres (3.0)

La equivalencia con la escala de valoración Nacional es como sigue:

ESCALA VALORATIVA INSTITUCIONAL
DESEMPEÑO SUPERIOR	4.6 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO	3.6 - 4.5
DESEMPEÑO BÁSICO	3.0 - 3.5
DESEMPEÑO BAJO	1.0 – 2.9

Cuando se trate de traducir la evaluación que el estudiante trae de otra institución, se tendrá en cuanta el  PRINCIPIO DE FAVORABILIDAD DEL ESTUDIANTE, o sea que siempre se ubicará su desempeño de acuerdo con el número cuantitativo más alto en nuestra escala valorativa 

En las áreas compartidas, como ciencias naturales y educación ambiental (química y física), y humanidades, (lengua castellana e idiomas extranjeros), se promediaran las notas de las asignaturas que la conforman, tanto en los períodos como en las notas definitivas, y se registrará su nota valorativa, según la escala valorativa institucional.

1.32.1.1     Definición de cada desempeño y su equivalencia

Desempeño Superior. Corresponde al estudiante que:

v  Alcanza todos los logros propuestos y realiza las actividades complementarias Asiste puntualmente a todas las actividades programadas por la institución, y, cuando falta, presenta excusas válidas, y sus procesos de aprendizaje no se ven disminuidos.

v  Su comportamiento es excelente al igual que sus relaciones con la comunidad educativa.

v  Desarrolla actividades curriculares y cocurriculares que exceden las exigencias esperadas por la institución.

v  Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

v  Valora y promueve su propio desarrollo social y humano

Desempeño Alto. Comprende al estudiante que:

v  Alcanza todos los logros propuestos, pero debe desarrollar algunas actividades complementarias, como la recuperación.

v  Tiene faltas de asistencia, tanto justificadas como in justificadas.

v  Reconoce y supera algunas fallas en el aprendizaje, y algunas dificultades comportamentales.

v  Manifiesta tener sentido de pertenencia institucional

v  Desarrolla actividades curriculares y cocurriculares

v  Tiene un ritmo de trabajo responsable, de acuerdo con sus capacidades.

Desempeño Básico. Corresponde al estudiante que:

v  Supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo Institucional.

v  Alcanza los logros básicos propuestos, pero con actividades complementarias, como la recuperación.

v  Presenta faltas de asistencias justificadas e injustificadas.

v  Presenta dificultades comportamentales que no le permiten concentrarse en la adquisición de saberes.

v  Desarrolla un mínimo de actividades curriculares y cocurriculares.

v  Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad.

Desempeño Bajo. Corresponde al estudiante que:

v  No supera los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo Institucional.

v  Requiere actividades de superación, pero luego de realizarlas, no alcanza los logros previstos.

v  Presenta continuas faltas de asistencia injustificadas.

v  Presenta dificultades comportamentales que no le permiten alcanzar los logros.

v  No desarrolla el mínimo de actividades curriculares y cocurriculares requeridas.

v  Es poco el sentido de pertenencia a la institución

v  Requirió atención especializada, la institución se la brindó y él no la aprovechó

v  Puede tener dificultades asociadas con alguna privación que afecta sus aprendizajes.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional o PEI es una

DÍA DEL MAESTRO

Día del Maestro
Antes de hablar del día del maestro queremos hablar de los tiempos más remotos, en donde la educación era un arte, ahí aquella época donde los maestros eran reverenciados y signo de sabiduría, los primeros pensadores que hoy dieron paso a grandes ciencias que fortalecen el conocimiento, fueron maestros, quienes no conformes buscaban promover el pensamiento crítico en sus estudiantes, como Sócrates y a su vez su sucesor platón y en última instancia Aristóteles. Centenares de siglos pasaron y contribuyeron a que la figura del maestro fuera claramente exaltada por su gran labor contribuyendo a ilustración del pensamiento, y en si forjando aquellos quienes serían los futuros dirigentes de la sociedad y para referir esto nos trasladamos a Russell quien argumentaba que "que los educadores antes que cualquier otro profesional son los guardianes de la civilización", en la edad de media la iglesia tomo en gran medida el poderío político y si bien estos grandes del conocimiento, más la imagen de este nunca fue nublada a tal punto que la educación solo era posible para los nobles, era un privilegios para algunos cuantos. En ese momento la iglesia era el centro político que regía el mundo por tanto la educación como un medio para conducir la sociedad misma era regulada por esta y todos aquellos conocimiento impartidos en el momento era regidos bajos los preceptos que la institución eclesial daba el buen visto, todo aquello fuera de esta jurisdicción era una completa herejía o falsedad. Puntualizando un hecho trascendental, el 15 de mayo se conmemora el nombramiento de San Juan Bautista de la Salle como el patrón de los educadores. Si bien, este en aquel entonces la educación era más un privilegio para aquellos quienes eras destinados a ocupar puestos de suma importancia para el país, sin embargo este no tuvo reparo en ser fiel a ideal de la "gratitud y la universalidad de la educación" lo cual lo llevo a esmerarse por la educación de los niños y en gran medida de los menos favorecidos. Y parece como una ley universal, todo lo que sube tiene que bajar, así mismo la imagen del educador en la medida que el tiempo paso, esta sufrió grandes daños, devaluándose poco a poco siendo así pisoteada por la misma sociedad que algún día la exalto. Pero es preocupante desconocer la gran labor del educador en la sociedad. Este día del maestro 2015 en Colombia queremos exaltar el esfuerzo y la movilización de educadores que se alzó en contra del gobierno con el fin de reclamar sus derechos, inconformes por la poca consideración por parte del estado colombiano que a su vez no retribuye como debe la gran labor que desempeñan. Partiendo del desespero y cansados de las deplorables condiciones de trabajo. En el calendariodecolombia apoyamos a los docentes, feliz día del maestro.

BIENVENIDA

Este espacio es creado para interactuar con toda la comunidad educativa del Gimnasio Guayacanes. Aquí se trataran temas relevantes de la vida institucional, a su vez, se dará información general sobre actividades.